Quan un xiquet se sent segur de si mateix, deixa de buscar aprovació en cada pas que dóna. -Maria Montessori-

Cada xiquet és únic i necessita llibertat per a créixer i explorar el món per si mateix, perquè només d'esta manera estarem educand a futurs hòmens.
-Maria Montessori-

Qualsevol ajuda innecessària és un obstacle per al seu desenrotllament. -Maria Montessori-

“L'observació científica ha establit que l'educació no és el que el mestre dona; L'educació és un procés natural dut a terme espontàniament per l'individu humà, i s'adquireix no escoltant les paraules, sinó les experiències sobre el medi ambient ”.-María Montessori-

OBERT TOT L'ANY EXCEPTE AGOST

Obrim 11 mesos a l’any, el curs escolar és de setembre fins a juny inclusivament els dos. El mes de juliol fem campus d’estiu i gaudim de les vacances.

ESCOLA INFANTIL

Autoritzada per Conselleria d’Educacio Cultura i Esport de Valencia

}

HORARIS FLEXIBLES

Els nostres horaris són molt flexibles i s’adapten a la conciliació familiar podent triar i canviar els horaris segons la necessitat de les famílies.

UNA EDUCACIÓ PER A LA VIDA

A les escoles Montessori es treballa per a una educació per a la pau, així és com María Montessori va basar la seua pedagogia, en el respecte, I així és com s’entén l’educació per a la pau que busca el desenvolupament ple de l’individu i que respecta la vida.

ENS PROPOSEM

Observar permanentment

“Per a observar, la ment ha de ser clara, l’ànima ha d’estar oberta i el cos ha d’estar disposat”

María Teresa Vidales. Teacher trainer at Montessori AMI

La doctora *Montessori va escriure sobre les lleis del desenvolupament i nosaltres hem de saber com interpretar-lo per a entendre les observacions. L’adult ha de fer costat al xiquet en un moment especial. En aquest sentit l’observació ens ajuda a entendre la teoria per a ser una ajuda real per al xiquet i crear nous elements per al medi ambient quan es requerisquen. També ens ajuda a eliminar o canviar l’ús dels objectes, les rutines del dia (ens adonem que no són les adequades….) o ritmes amb els quals fem les coses tot per a propiciar una millor possibilitat de concentració i treball en els xiquets., també ens ajuda per a controlar la relació que tenen els xiquets amb els adults per a millorar-la i enriquir-la. Observarem que pot haver-hi xiquets que poden necessitar una ajuda addicional. Per exemple un xiquet que necessite ajuda auditiva o visual. També ens ajuda per a fer una interpretació realista i encertada de les condicions dels xiquets i en resum podem dir sense lloc a dubte que l’observació és la base de la preparació de l’educació Montessori.

“El desig d’observar es fomenta a mesura que creixem per a apreciar, de manera més completa, el significat més ampli del nostre treball, en lloc de pensar en ell com un treball quotidià. Com *Montessorianos, contribuïm als temps difícils i complexos en els quals vivim treballant amb xiquets molt xicotets, ja que, en servir al xiquet, també servim a les generacions futures de la humanitat. És aquesta perspectiva la que li dona al nostre treball un significat més ampli”

Patel H..Observació

Formem equip amb la família

Sabem que les famílies són el més important per al desenvolupament dels xiquets durant la primera infància, per aqueixa raó hem de treballar en equip fent costat als pares en el treball de criança i rebent al mateix temps el seu suport per a mantindre un diàleg permanent i compartir entre tots l’experiència d’aprendre al costat dels xiquets.

Cada dia s’alimenta la relació família-escola a través del diàleg i la informació diària del que fan els xiquets, però també a través de reunions trimestrals on se’ls informa dels avanços i els futurs treballs que es realitzaran. Això es complementa amb l’Escola de Famílies Montessori on fem diverses xarrades a l’any sobre la Pedagogia i com portar-la a la llar. Algunes d’aquestes xarrades estan obertes al públic en general.

Concebre el desenvolupament infantil com un procés complexe en què podem incidir

Partim de les investigacions de la doctora María Montessori i la seua Pedagogia per a considerar el desenvolupament infantil com un procés evolutiu de complexitat creixent, que no sempre ocorre en línia recta, que no és homogeni ni estandarditzat i que depén d’una conjunció de factors maduratius individuals, físics i emocionals, se suma també la qualitat dels estímuls oferits per l’ambient. sabem a més que la intervenció en la primera infància, és a dir, en el primer pla de desenvolupament, si que marca una diferència i per això treballem en equip amb les famílies per a afavorir el desenvolupament integral dels xiquets i proposar alternatives d’acompanyament segons les necessitats i els processos de cada infant.

Aprendre a aprendre

Partim de la sorpresa i de la curiositat per a motivar la seua actitud investigadora i perquè siguen ells mateixos els que construïsquen el seu coneixement en contextos significatius . El mestre és el xiquet, nosaltres no els ensenyem, són ells els que aprenen a través d’un ambient preparat i arriben tan lluny com els porten els seus desitjos de saber i les seues preguntes.

 

Aprendre a viure junts, en un ambient de confiança, afecte i respecte

Brindem a l’alumnat un procés de socialització en la nostra xicoteta comunitat educativa regida per normes bàsiques de convivència, el treball en equip i el treball de descobrir junts i cooperar en aquest descobriment. Així, gradualment, en els ambients preparats ells mateixos van interioritzant normes i valors propis de la vida en comunitat, desenvolupant la seua autonomia per a enriquir-se a través de la interacció amb altres éssers humans.

Aprendre a ser i a descobrir-se com ser únic, valuós i irrepetible

Cada xiquet és un ser particular, amb unes característiques, gustos i necessitats que ho fan únic. El xiquet usa el seu ambient per a desenvolupar-se explotant els poders de la ment absorbent i les tendències humanes, i al mateix temps en aquest procés el xiquet es converteix en una part d’aqueix ambient específic. Aquest és un procés de “arribar a ser “, en el qual tota la persona es veu involucrada.
María Montessori va parlar d’aquest procés com una construcció psicosomàtica, referint-se al fet que treballen junts el cos físic, la part psicològica i els poders espirituals del xiquet.
Cos, ment i esperit resulten de la formació total d’un individu en particular, les característiques del qual correspondran a la seua cultura.

Explorar tots els llenguatges artístics com a alternatives de desenvolupament integral

Busquem múltiples experiències d’exploració sensorial i sensibilització artística a través de l’expressió corporal, la música les arts plàstiques, la cuina, la literatura, la jardineria, etc per a afavorir les possibilitats motrius, perceptives i creatives dels xiquets.

NOTICIES

Tornem

Tornem

El tancament de totes les escoles al març de 2020 va ser un dur colp per als xiquets i per a les famílies que havien de continuar treballant encara en temps de Pandèmia, encara que en aquells dies encara no se sabia gran cosa del que estava succeint i semblava que...

TROBANS

    Abrir chat